学生科学素质的培养在学校教育中以教材为载体、以课堂为阵地，通过教师有效地“操作”，达成一定有效的“目标”，最大限度地追求学生对科学课教学内容的有效内化量，但在教学实践中我们发现，现行小学自然教材有如下特点：一是强调知识的广度，涉及到物理、化学、生物、地理等学科的部分内容；二是强调知识的深度，学生难以理解，教师也难教；三是有些实验教学由于条件的限制无法开展，学生也不能亲自动手操作，这样给教师教学带来很大的难度，加上教师对科学教育思想认识上的片面性和课堂教学组织的不合理性，致使课堂教学效率不高。在平时的教学中，学生只对实验性的内容感兴趣，但由于这些条件的限制，学生在学习中还没有真正做到学习自主。要让学生全面主动地发展，必须在教学中给学生充分的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题、解决问题，发挥其创造潜能。我们只有用新的理念构建新的教学策略，才能提高小学科学教育的课堂效率。

　　1．认真研究素质教育目标并把科学教育教学活动纳入达成目标的操作性范畴。就素质教育基本特征来分析，在全面性和基本型方面，特别值得关注的是基本性，即在全面性的课程设计关照的前提下，以培养学生的基本品质、基本能力为目标，而不能本末倒置地以全面“掌握”为目标。在社会性和主体性方面，对我们而言，特别值得重视的是主体性，是尊重主体的选择，是致力于保护主体的自尊、自强、自动、自由而开放的思维，是给主体留下很大的思维空间以及非指令性的、具有某些不确定性的思维内容，有时候致力保护学生的创新思维比之于让他获得一个正确的结论要有价值得多。

　　2．致力于释放学生潜能，帮助学生建构真正愉快宽松充满真善美追求的学习环境是至关重要的。对于发展中的学生，考虑其发展的过程性就应当留给他发展空间、发展余地、发展的未来和可能性，而考虑其作为学术的本质特征，则要充分尊重他是一个成长中的人，具有可变性和可塑性。因此不能把社会用人的竞争性施加给学生，即不可能让发展中的学生以牺牲主体为代价过早地进入到成人可能遭遇的圈子里来。实际上，学生的学习颇为被动，完全被教师教学的“指挥棒”束缚着，教学评价只是对教师的教，很少考虑学生的学，对学生主动参与学习过程的情感体验则更是容易忽略掉。因此，不断扩大学生认识世界的范围、途径，方学生提供丰富的认知手段，让学生通过各种媒介获得信息，是帮助学生主动学习、主动建构的有效策略。